ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
§ 1. Хорошо обучать и воспитывать молодое поколение — основная задача
общества.
Главная страница ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
Библиотека учителя математики.
Сборники Математики Скачать бесплатно.
Вопросы обучения и воспитания учащихся во все времена волновали
не только учителей, воспитателей и ученых, но и все общество
в целом. От того, как будет обучено и воспитано молодое поколение,
зависит будущее страны, ее материальный и духовный прогресс.
В школу отдают самое ценное, что у нас есть —детей.
При
этом, естественно, ожидают, что школа поможет воспитать из ребенка
полноценного гражданина, подготовленного к напряженному
труду и заинтересованного в постоянном пополнении своих знаний.
Именно школа помогает каждому учащемуся выявить его способности
и развить их. Страна и общество в этом крайне заинтересованы.
К этому призывают нас решения съездов партии и работы руко
водителей нашего государства.
Среди ряда требований, которые предъявляет страна к советской
школе, наиболее существенным является воспитание у учащихся
тесной связи теории с практикой ее применения. В связи с
этим хотелось бы напомнить слова Н. К. Крупской: «Целевая установка,
которую мы преследуем в нашей школе,— дать знания, необходимые
для перестройки жизни на социалистических началах.
Все отрасли наук должны быть поставлены на службу социалистическому
строительству. И преподаватель должен подходить к
преподаванию науки именно с этой точки зрения. Он должен вскрывать
перед ребятами связь между теорией и ее практическим приме-,
нением в интересах соцстроительства»1.
Выдающиеся представители нашей отечественной математики
уделяли значительное внимание школьному образованию и рассматривали
обучение* и воспитание в качестве двух неразрывных сторон
одного и того же процесса. Они оставили после себя не толькЬ труды
1 К Р у п с к а я Н. К. Пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. 3,
72 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
чисто математического содержания, но и работы, относящиеся к
вопросам обучения и воспитания молодого поколения. Мы уже говорили
о том, что в речи «О важнейших предметах воспитания»,
прочитанной Н. И. Лобачевским 5 июля 1828 г. на торжественном
собрании Казанского университета, были затронуты важнейшие
вопросы воспитания.
Другой выдающийся математик первой половины XIX в. —
М. В. Остроградский оставил после себя увлекательно написанную
(совместно с французским педагогом А. Блюмом) брошюру «Размышление
о преподавании»1, включенную в издание, посвященное в значительной
мере педагогическому наследию Остроградского. Ниже
мы коснемся этой брошюры, поскольку в ней имеются мысли, до
сих пор сохранившие свою актуальность. Остроградский выступал
как резкий противник раннего профессионализма, который не интересуется
«ни вкусами, ни наклонностями» ребенка. Он возражал
против желания многих воспитывать только выдающихся представителей
науки и других областей деятельности и призывал не забывать
о подготовке и воспитании «полезных и скромных деятелей
для наших современных обществ».
Хотелось бы отметить, что Остроградский, проживший всю
жизнь в крепостнической России и сам являвшийся мелкопоместным
помещиком, нашел возможным сказать в адрес человека физического
труда следующее: «…мы знаем огромное число людей без
литературного образования, которые не пишут ни поэм, ни водевилей,
но людей здравого смысла, которые возделывают поля, куют железо,
перевозят на далекие расстояния продукты земли, ткут волокно
и шерсть, делают бумагу.
Эти полезные люди могут сказать писателям: не очень-то удивительно,
что еы знаете немного больше нас, вы, которых окружили
заботами и обучали! Если бы нам оказали десятую долю той помощи,
которую вам расточали, мы были бы более полезными для себя
и для других, но не были бы такими отчаявшимися и высокомерными,
кШ вы!»2.
Современная жизнь предъявляет весьма значительные требования
к знаниям граждан и их умению работать. Безвозвратно прошло
то время, когда было можно прожить всю жизнь, используя лишь
те профессиональные знания и навыки, которые были приобретены
в детстве и юности. На наших глазах отмирают многие старые профессии
и появляются новые, о которых еще совсем недавно никто
не помышлял. Вот почему в наше время так важно выработать умение
учиться самостоятельно; учиться постоянно и после школы, и
после университета. Как говорил В. И. Ленин, «все дело в том, чтобы
не довольствоваться тем уменьем, которое выработал в нас
прежний наш опыт, а идти непременно дальше, добиваться непре-
1 О с т р о г р а д с к и й М. В. Педагогическое наследие. Документы о жизни
и деятельности. М.: Физматгиз, 1961, с. 32 — 52.
2 Там же, с. 39.
73 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
меню большего, переходить от более легких задач к более трудным»1.
Без воспитания стремления к познанию, желания узнать нечто новое
как в своей профессии, так и за ее пределами едва ли следует
считать школьное образование совершенным и завершенным.
Поэтому необходимо приучать учащихся, буквально с первых лет
обучения, к книге, к чтению не только художественной литературы,
но и литературы научной и технической. Такая привычка, полученная
в детстве и юности, сохранится на всю жизнь и будет серьезной
поддержкой, в какой бы области деятельности ни пришлось
трудиться бывшему воспитаннику школы.
Молодость дается человеку лишь раз, и она обладает замечательной
особенностью — исключительной восприимчивостью, быстротой
реакции, стремлением к активной деятельности, обостренной
нетерпимостью к замеченным недостаткам и лжи, стремлением
познать природу вещей и дойти до элементов их строения. К сожалению,
эти свойства в значительной мере теряются, и мне приходилось
наблюдать: люди, не получившие в юности определенных
представлений, так и не смогли их воспринять в зрелом возрасте.
Мне могут возразить и сказать, что я слишком многого хочу
от школы. Да, это так, я действительно хочу от школы очень многого,
но не только от учителей, но йот учащихся. Позволю привести
здесь одно мое наблюдение. Меня заинтересовал вопрос, дебатировавшийся
в нашей прессе, о перегрузке учащихся. Заинтересовавшись
обычным распорядком урока и выяснением того, насколько
он способствует активной работе учащихся на уроке, я предложил
знакомым преподавателям проделать следующий опыт. Известно,
что урок разделяется, как правило, на три части: опрос учащихся
с целью выяснения степени усвоения пройденного материала, объяснение
нового, опрос учащихся для выяснения понимания нового
материала. Я предложил после опроса одного из учащихся раздать
остальным чистые листочки бумаги и попросить их ответить только
на один вопрос: «О чем ты думал во время опроса твоего товарища?»
Само собой разумеется, учащиеся были заранее предупреждены,
что на листочке не нужно писать ни имени, ни фамилии.
Результат меня поразил: из 38 учащихся, возвративших листочки,
только двое ответили, что они следили за ответом товарища.
Еще двое написали, что они размышляли над тем, что они станут
делать, если вызовут их. Остальные же думали о чем угодно, но
только не об ответе товарища. Не говорит ли это о том, что традиционная
форма урока хороша по идее, но ее практическое осуществление
требует усовершенствования? Не следует ли нам задуматься
над тем, что утомляться можно не только от перегрузки работой,
но и от безделья, от работы в неполную силу, от работы без увлеченья?
Не ограничивается ли участие некоторых учеников в учебном
процессе в течение значительной части года лишь присутствием
1 JI е н и н В. И. Ценные признания Питирима Сорокина. — Полн. собр.
соч., т. 37, с. 196.
74 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
в классе? Не случается ли так, что они слушают, не слыша, и смотрят,
не видя? Не переносят ли они процесс познания на короткий
срок перед концом четверти? А ведь в этом случае наспех заученные
знания быстро забываются й, что самое важное, не становятся орудием
познания. Полезны же только те знания, которые способны
работать, активно действовать, являются рабочим орудием.
Жизнь современного общества характерна тем, что непрерывно
и притом со Есе возрастающей скоростью изменяются условия жизни
и работы. Изобретения и научные открытия буквально врываются
в нашу жизнь, в наш повседневный быт. То, что еще вчера было
предметом научных исследований, сегодня уже используется миллионами
людей и воспринимается как нечто само собой разумеющееся,
без чего невозможно существовать. Различные научные направления
и области деятельности взаимно влияют друг на друга, оказывая
порой решающее влияние на, казалось бы, далекие от них вопросы.
Так, для примера, давно ли лазеры были известны лишь в
специальных лабораториях. Теперь же они используются на заводах,
в операционных, в сетях связи и пр. Именно поэтому так важно
прививать учащимся еще в школе убеждение в единстве научных
знаний и в необходимости, например, для будущего врача не только
знаний биологии, но и физики, химии, математики, а также совершенного
владения речью, умение четко и кратко формулировать
свои мысли.
Новые грандиозные задачи, которые выдвинуты перед советской
страной XXV и XXVI съездами КПСС, нуждаются в полном раскрытии
способностей народа и его талантов, которые позволили бы
поднять производительность труда и способствовали бы лучшему использованию
материальных ресурсов. Это требует от школы совершенствования
методов обучения и воспитания с целью полного выявления
способностей учащихся и приобретения чувства радости,
которое приносит напряженный творческий труд.
Работая в Московском университете и постоянно встречаясь
с молодыми людьми из стран, только что освободившихся от колониального
рабства, мне неоднократно приходилось отмечать одну
особенность их обучения. Молодые люди, закончившие там гимназий
и университеты, приучались к тому, чтобы становиться послушными
исполнителями, но не творцами. Приходилось затрачивать
огромные усилия на то, чтобы пробудить в них стремление не
просто заучить познанное, а критически его осмыслить, выяснить
возможности дальнейшего продвижения на пути познания неизвестного.
Года два проходило, прежде чем молодые люди приучались
самостоятельно оценивать прочитанное, вникать в суть
дела.
Перед Великой Октябрьской социалистической революцией церковь
и царское правительство внушали русским и украинцам их
превосходство перед «инородцами». К счастью, мы освобождены
теперь от этого страшного наследия прошлого и прекрасно знаем,
что любой народ способен дать и дает таланты во всех видах деятель-
75 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
деле, поэзии и пр. Не принадлежность к той или иной социальной
прослойке, к той или иной расе, а условия и труд создают народные
способности. Рабство, колониализм, социальная несправедливость —
вот источники замедленного умственного развития. Каждый народ,
каждая социальная группа, когда они находятся в благоприятных
условиях, способны на высшие проявления духовной деятельности.
Просвещению народа, развитию его культуры и науки, воспитанию
трудолюбия и уважения к труду, духа интернационализма и
одновременно советского патриотизма, научного мировоззрения
и привычки к самостоятельному мышлению Советское государство
уделяло исключительное внимание с первых дней своего сущест-
‘ вования. Впервые в истории человечества для всех граждан, независимо
от социального положения, вероисповедания, национальной
принадлежности, открылись двери школ и университетов, образование
стало бесплатным. Результаты не замедлили сказаться —
за короткий исторический срок в нашей стране были воспитаны
миллионы квалифицированных рабочих, тысячи талантливых ученых,
педагогов, инженеров, врачей, изобретателей, деятелей культуры.
Возникла мощная промышленность, созданная разумом и
руками народа. Все народы и народности нашей страны оказались
вовлеченными в этот бурный процесс созидания, вносят свою лепту
в развитие науки, культуры и экономики государства.
Само собой разумеется, что с развитием общества проблемы
образования, воспитания подрастающего поколения не остаются
неизменными: одни проблемы отмирают или становятся не столь ‘
существенными, другие же возникают вновь или же им приходится
придавать большее чем раньше значение. Именно по этой причине
партия и правительство обращают внимание на актуальные вопросы
воспитания. За последние годы были опубликованы:
постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем
совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных
школ и подготовки их к труду» (22 декабря 1977 г.);
постановление ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической,
политико-воспитательной работы» (26 апреля 1979 г.);
постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем
развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов
» (29 июня 1979 г.).
В каждом из этих постановлений значительное место занимают
вопросы воспитания научного мировоззрения на всех этапах обучения:
от детского сада, школы, вуза до работы в учреждении, на
заводе и в исследовательском институте.
Проблема воспитания научного мировоззрения исключительно
широка и разнообразна. Она включает в себя не только воспитание
правильных взглядов на природу, создание общественных и
политических идеалов, но и воспитание ответственного отношения к
труду, к порученному делу, к качеству выполнения задания, внут-
76 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
смотрят,
не видя? Не переносят ли они процесс познания на короткий
срок перед концом четверти? А ведь в этом случае наспех заученные
знания быстро забываются и, что самое важное, не становятся орудием
познания. Полезны же только те знания, которые способны
работать, активно действовать, являются рабочим орудием.
Жизнь современного общества характерна тем, что непрерывно
и притом со Есе возрастающей скоростью изменяются условия жизни
и работы. Изобретения и научные открытия буквально врываются
в нашу жизнь, в наш повседневный быт. То, что еще вчера было
предметом научных исследований, сегодня уже используется миллионами
людей и воспринимается как нечто само собой разумеющееся,
без чего невозможно существовать. Различные научные направления
и области деятельности взаимно влияют друг на друга, оказывая
порой решающее влияние на, казалось бы, далекие от них вопросы.
Так, для примера, давно ли лазеры были известны лишь в
специальных лабораториях. Теперь же они используются на заводах,
в операционных, в сетях связи и пр. Именно поэтому так важно
прививать учащимся еще в школе убеждение в единстве научных
знаний и в необходимости, например, для будущего врача не только
знаний биологии, но и физики, химии, математики, а также совершенного
владения речью, умение четко и кратко формулировать
свои мысли.
Новые грандиозные задачи, которые выдвинуты перед советской
страной XXV и XXVI съездами КПСС, нуждаются в полном раскрытии
способностей народа и его талантов, которые позволили бы
поднять производительность труда и способствовали бы лучшему использованию
материальных ресурсов. Это требует от школы совершенствования
методов обучения и воспитания с целью полного выявления
способностей учащихся и приобретения чувства радости,
которое приносит напряженный творческий труд.
Работая в Московском университете и постоянно встречаясь
с молодыми людьми из стран, только что освободившихся от колониального
рабства, мне неоднократно приходилось отмечать одну
особенность их обучения. Молодые люди, закончившие там гимназии
и университеты, приучались к тому, чтобы становиться послушными
исполнителями, но не творцами. Приходилось затрачивать
огромные усилия на то, чтобы пробудить в них стремление не
просто заучить познанное, а критически его осмыслить, выяснить
возможности дальнейшего продвижения на пути познания неизвестного.
Года два проходило, прежде чем молодые люди приучались
самостоятельно оценивать прочитанное, вникать в суть
дела.
Перед Великой Октябрьской социалистической революцией церковь
и царское правительство внушали русским и украинцам их
превосходство перед «инородцами». К счастью, мы освобождены
теперь от этого страшного наследия прошлого и прекрасно знаем,
что любой народ способен дать и дает таланты во всех видах деятель-
77 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
кости: науке, строительстве, промышленности, экономике, военном
деле, поэзии и пр. Не принадлежность к той или иной социальной
прослойке, к той или иной расе, а условия и труд создают народные
способности. Рабство, колониализм, социальная несправедливость —
вот источники замедленного умственного развития. Каждый народ,
каждая социальная группа, когда они находятся в благоприятных
условиях, способны на высшие проявления духовной деятельности.
Просвещению народа, развитию его культуры и науки, воспитанию
трудолюбия и уважения к труду, духа интернационализма и
одновременно советского патриотизма, научного мировоззрения
и привычки к самостоятельному мышлению Советское государство
уделяло исключительное внимание с первых дней своего сущест-
‘ вования. Впервые в истории человечества для всех граждан, независимо
от социального положения, вероисповедания, национальной
принадлежности, открылись двери школ и университетов, образование
стало бесплатным. Результаты не замедлили сказаться —
за короткий исторический срок в нашей стране были воспитаны
миллионы квалифицированных рабочих, тысячи талантливых ученых,
педагогов, инженеров, врачей, изобретателей, деятелей культуры.
Возникла мощная промышленность, созданная разумом и
руками народа. Все народы и народности нашей страны оказались
вовлеченными в этот бурный процесс созидания, вносят свою лепту
в развитие науки, культуры и экономики государства.
Само собой разумеется, что с развитием общества проблемы
образования, воспитания подрастающего поколения не остаются
неизменными: одни проблемы отмирают или становятся не столь
существенными, другие же возникают вновь или же им приходится
придавать большее чем раньше значение. Именно по этой причине
партия и правительство обращают внимание на актуальные вопросы
воспитания. За последние годы были опубликованы:
постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем
совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных
школ и подготовки их к труду» (22 декабря 1977 г.);
постановление ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической,
политико-воспитательной работы» (26 апреля 1979 г.);
постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем
развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов
» (29 июня 1979 г.).
В каждом из этих постановлений значительное место занимают
вопросы воспитания научного мировоззрения на всех этапах обучения:
от детского сада, школы, вуза до работы в учреждении, на
заводе и в исследовательском институте.
Проблема воспитания научного мировоззрения исключительно
широка и разнообразна. Она включает в себя не только воспитание
правильных взглядов на природу, создание общественных и
политических идеалов, но и воспитание ответственного отношения к
труду, к порученному делу, к качеству выполнения задания, внут
78 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
ренней потребности работать только хорошо, с полной отдачей сил,
презрения к плохо исполненному делу, развития честности, благородства,
патриотизма и интернационализма, духа творческих исканий-
даже в традиционных областях деятельности, стремления
к самосовершенствованию, воспитание веры в собственные силы,
в способность самостоятельно мыслить и творить, преодолевать
трудности и оказывать помощь другому.
Казалось бы, эти аспекты образования и воспитания тривиальны
и не требуют особого обсуждения. Однако как часто встречаются
люди, которые не обладают рядом перечисленных качеств. Они
не мыслят себе работы без того, чтобы не оторваться для беседы с
соседом, затянуться папироской или попросту потянуться и побыть
в сладком состоянии ничегонеделания. А как часто встречаются
люди, которые годами работают на одном и том же предприятии и
не замечают недостатков в обстановке труда, в его организации и
пр. Они не привыкли критически осмысливать окружающее и постоянно
думать о возможности совершенствования.
Стремление к совершенству, к отличному выполнению порученного
дела приходит не сразу, а должно воспитываться с раннего
детства и становиться частью мировоззрения. Нетерпимость к небрежному
выполнению обязанностей, как бы малыми они ни казались,
должна войти в плоть и кровь. Очень важно создать привычку
делать каждое свое дело сразу хорошо, без черновика. Многие профессии
требуют мгновенных решений и тщательного продумывания
всех «мелочей» еще до начала выполнения задания. Всякая ошибка
может привести к непоправимым последствиям. Хирург, оперирующий,
например, на сердце, не может допустить ни одного ошибочного
движения: его ошибка ставит пациента на грань гибели. Летчик
в сложной ситуации обязан принимать немедленное решение:
он не имеет времени и права сделать необходимое сначала начерно.
Ошибка, допущенная диспетчером аэропорта или железнодорожной
станции, может стать причиной непоправимой катастрофы. Вот
почему так важно к концу школьного обучения не только не приучать
к черновикам, а отучать от них, приучать к дисциплине мышления
и отучать от мысли, что недоделки и ошибки удастся исправить
в чистовике.
Мне нередко приходилось встречаться с молодыми людьми, казалось
бы, начитанными в художественной и даже в специальной литературе.
Они получали специальное техническое образование и
были превосходными инженерами-производственниками. Но когда
им было необходимо произвести обычный инженерный расчет, они
теряли массу рабочего времени прежде чем войти в рабочий режим.
Они дважды, а то и трижды производили вычисления, чтобы избежать
ошибки, вместо того, чтобы один раз сделать, но со всей ответственностью,
и лишь после этого их тщательно проверить.
Как часто за пятьдесят лет педагогической работы мне приходилось
встречаться с работниками, которые свыклись с традиционными
методами работы и не замечали, что эти методы уже изжили
79 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
машиностроительного
завода я наблюдал за работой производственной линии.
Меня удивило, что ни рабочие, ни инженеры не замечали
множества обстоятельств, которые затрудняли работу и приводили
к потере времени и затрате дополнительных усилий. Несложные
приспособления могли бы не только облегчить труд, но и несколько
повысить его производительность. Вот одно из замечаний, которые
я высказал сопровождавшему меня инженеру. С автокара детали
весом 15—20 кг спускались вручную на пол, а затем рабочий-
станочник по мере надобности должен был их поднимать для установки
на суппорте. Не лучше ли у станка установить столик соответствующей
высоты, чтобы не было необходимости ни в опускании,
ни в поднимании этой детали? Мне могут сказать, что это мелочь.
Но спрашивается: к чему тратить усилия на преодоление ненужных
мелочей?
Мне неоднократно приходилось наблюдать на железнодорожных
станциях и в морских портах процесс погрузки судов и вагонов.
Коснусь только погрузки вагонов, хотя многое можно сказать и
по поводу погрузки и выгрузки судов. Тяжелые грузы к дверям вагонов
подносит мощный подъемный кран, но погрузка в вагоны производится
или вручную, или с помощью автопогрузчиков. Спрашивается,
почему не сделать раздвижную крышу и не загружать вагоны,
а также разгружать непосредственно краном, минуя тяжелый
и малопроизводительный ручной труд? Не является ли это примером
того, что мы часто свыкаемся с традиционными методами работы
и не замечаем возможностей упрощения и рационализации?
Математические знания мыслящих и ищущих людей способны
творить чудеса. Очень важно поэтому воспитывать каждого школьника
в убеждении важности математики и ее методов для жизни
современного общества. Воспитать это убеждение одними словами
невозможно, необходим показ математики в действии. Только так
можно добиться, чтобы школьник видел за вычислениями, формальными
преобразованиями и геометрическими образами не только абстрактные
символы и «игру ума», но и их реальные возможности
как метода познания, пусть даже в самой простой форме. Показ
математики во всем ее разнообразии — как дедуктивной дисциплины,
как орудия познания и метода решения задач практики, с позиции
философии и истории науки — крайне важная для общественного
развития задача. В ее решении нас ждут увлекательные, трудные
и очень ценные вопросы и огромное удовлетворение в поиске
ответов на них
78 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
Околоadmin
Comments